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　　1.书名：中国经济警惕黑天鹅

　　2.作者：汤敏著

　　3.出版社：电子工业出版社

　　4.出版时间：2013年04月

　　5.ISBN：978-7-121-19788-8

　　6.图书分类：经济管理①F12

　　7.开本：16开（170*235）

　　8.定价：49.80元

　　9.字数：258千字

　　10.页数：318

　　那么，网络教育2.0有什么特点呢？

　　一是，教育游戏化。网络游戏已经成为一个巨大的产业。为了扩大游戏的吸引力，他们对人类行为做了大量的研究，并运用到游戏中去。例如，如果一个游戏无法连续45秒钟吸引人们的注意力，就要进一步改进。而我们传统的教育一堂课45分钟，学生到后面完全走神了。因此，网络教育2.0的课一般都是十来分钟，每次仅介绍一两个概念，让听课者能集中注意力。课堂上图文并茂，趣味性很强，跳出了传统的网络公开课一个老师配上几个PPT的单调的方式。网络教育2.0还使用了大量的网络游戏对参与者的激励方法，如对完成了多少课程的给网络勋章等。试验证明，给勋章的课程，有更多的学生去选，学得也比较好。

　　二是，满十分过关。更重要的，网络教育2.0引入了网络游戏的一个重要方式，随堂考试，满十分过关。以往的教育方式都是老师一个学期上下来，期中及期末各考一次试，只要考试及格，60分以上就可以上下学期的课。这种方式存在很多弊病。首先，考试中学生得到60分，甚至是90分，丢掉的那40分、10分很可能是对其中一些重要概念没有完全弄懂。勉强通过后，下学期很可能这没有弄懂的概念就成了拦路虎，几个学期下来成绩就会越来越差，跟不上队了。而网络教育2.0的方式，是要求学生学完一个概念后，马上在线上考试，就跟打电子游戏一样，不把一层天的妖怪全部打死，不能上升到下一重天。在网络的考试中，不把题全部做对，不准学习下一课。由于网上教育有可以重新反复观看的优势，学生可以再看一遍，再考一次，直到完全搞懂为止。这样的学习方式，学生能学得更扎实，不会有人掉队。随堂考试，满十分过关，是网络教育2.0的特色之一。

　　三是，个性化学习。网络教育提供了个性化学习的可能性，与传统的网络公开课不同，网络教育2.0采用了大量的数据分析的方式。学生在网络上看视频，做题。老师在后台查看全班同学的学习进度。“蓝色”代表这个学生正在学校，“绿色”代表该学生已经掌握这个知识点，“红色”则代表这个学生在这一个问题上遇到了困难，过不了关。

　　这样老师就利用教学评估系统有针对性地进行个别辅导。通过网络的后台，可以准确跟踪不同的学生每天花多少时间在网上看学习视频，做作业，在什么地方被卡住。这种方式能密切跟踪学生的学习行为，改进教学策略。不同的学生根据知识掌握的情况，有不同的进度，也可以有不同的科目，有不同的难度，学生可依照自己的步调、节奏来学习，不再被贴上“好生”与“差生”、“慢生”与“快生”的标签，真正做到因材施教。

　　可汗先生曾说：“传统的教学法是非人性化的教学，30个孩子不许讲话，不许相互配合，一个不论多么优秀的教师，都不得不按同一个步调教30个学生。”他称此为“监狱型学校”。

　　四是，反转式教学法。在传统的学校中，学生在校听课，回家做家庭作业。而在网络教育2.0中，因课程全在网络上，采取的是反转式教学。学生们可在家中完成知识上的学习，到学校来写作业，老师答疑解惑，与同学们交流。这样老师就能用更多的时间与学生讨论，对遇到困难的学生个别辅导，与对课程内容提出创新问题的学生深入讨论。据报道，台湾新竹交通大学采取了要学生先看视频上老师录制的课堂教学，到教室来直接与老师进入讨论的方法。老师的角色也发生了变化，老师更多地去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

　　五是，优化教育资源普及化。优质教育资源，特别是优秀师资的稀缺性是教育公平的最大障碍，而网络教育恰好能使优秀的教师资源共享。网络不受时间与空间的限制，即使是在遥远的乡村学校，只要接入网络，有一定的硬件条件，就可以听全国乃至全世界几个最优秀的老师讲最好的课。值得注意的是，网络教育不但能够让最好的老师来讲课，而且还可以跳出传统的方法，由一个老师来讲一门课。由于网络课程有众多的学生听课，就可以做精，做深，每门课程都有一个专业团队来负责教学计划与教学设计，可以有多个教师参与一门课的讲授。

　　一门课可以有十几个甚至几十个老师用不同方法来上，由学生自己选择试听谁的课。由于市场足够大，可以集中更多的资源投入到一门课的准备之中。例如斯坦福大学的吴教授是该校讲课最优秀的老师。每年都有300~400名学生选修他的课。而当他把他这门课放到自己开办的Couresa网络教育公司后，一年内在世界范围内有10万学生选修了他的这门课。他说，按原来的方式，他要250年才能教出这么多学生。

　　六是，学生的参与方式和自学习组织。网络教育2.0与传统视频公开课的最大区别之一是，学生不仅能在网上上课，还可以线下参与讨论。学生并没有脱离学校，而是在学校里更多地与教师交流，与同学讨论。这样的参与式学习、讨论式学习，已经成了未来教育的大趋势。

　　学生中“兵教兵”能起多大作用？近年来印度教授苏伽特·米特拉（SugataMitra）曾做了一系列有名的“墙中洞”实验。他在印度、尼泊尔等很多发展中国家的贫困村庄墙上挂一台电脑，接通互联网后让孩子们自由使用，整个过程没有任何老师的干预与指导。苏伽特·米特拉教授描述了其中一次实验的情景，第一个13岁的孩子来到机器前，动了一个触摸板，发现屏幕出现了一些变化，过了2分钟，他才明白是自己的操作使画面发生了变化，8分钟后他已经会上网了。后来他将村子里的孩子们带到电脑前，教他们上网。到夜幕降临时，已经有70个孩子会简单上网了。我们都有这样的经验，在玩电脑上，我们的下一代比我们能干得多。这些都不是在学校里学的，而是同学之间相互学习，比拼出来的。

　　学生的自学习组织，不但可以在周边，在学校形成学习小组，还可以在网上形成巨大的学习互助社区。上面提出的斯坦福大学吴教授把自己的课程挂到网上后，全球有10万人在选学他的课。这10万人在网上就形成了一个网络群体，学生在学习中如果有任何问题，在网络群体中发一个帖子，评价22分钟后，就会有人给你回复。因为这10万人中什么能人都有。这种巨大的学习社区能起的作用是在传统的学校课堂中完全起不到的。

　　七是，教师作用的变化。在推广网络教学中，教师的作用可能要发生巨大的变化。因讲课只需很少的优秀教师。登录上机后，原则上可以服务无穷的人群。其他的老师岂不失业了吗？从目前实践的情况看，如网络教育2.0更为普及，未来大部分教师可能不在是讲课，而更像是一名导师或教练，对学生进行个别帮助、组织学生讨论，老师还可以花更多的时间做研究工作。还有人担心，通过网络教育，老师面授的机会少了，与学生沟通的机会少了。实际上，现在大学中本科生很多是在上大课，很难有很多机会接触老师。把听课放在网络上，学生老师到课堂来，以交流为主，反而能够给学生更多的关照、更多的启发。